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关于儿童阅读推进的十年故事:如何跨越城乡与贫富的差距?

时间:2017-12-07 15:16 点击:
孩子;把书带回家;双语学校;学校;团队

  十年来,阿甲及其团队,先后在某打工子弟学校、汶川地震后的汉旺帐篷学校、S阅读联盟校、H双语国际学校等,和校长们谈阅读,和老师、孩子们一起阅读……从这些故事里,我们看到了阅读能够超越或者融通的力量——无论城市或乡村、无论贫穷或富有、无论大人还是孩童。

  打工子弟学校:“把书带回家”

  在打工子弟学校里,教师的流动性高,常常是以学期为周期;学生的流动性也高,往往以年为周期。学校的资金极其有限,甚至于在北京的冬天,学校里是没有暖气的。

  面对资金严重匮乏、教师流动性极大的严峻形势,阿甲及其团队提出,与其花那么多时间去组建不可能的教师队伍,不如以有限的5万元的图书馆建设,加上专业的志愿者,带领孩子进入一个较为完善的阅读环境与阅读状态。他们认为,改造学校,最重要的是改变阅读。而当时的学校,课内阅读指导有限,家庭阅读基本空白,其实从另一个角度来说,也提供了儿童阅读的实验良田。

  阿甲及其团队坚持,学校图书馆不只是面向爱读书和爱借书的孩子的。要充分利用学校图书馆,克服总量不足,让书充分流动起来。特别是,在当时的打工子弟学校,班级书架条件有限,家庭阅读环境很差,必须通过鼓励借阅和强制借阅,让孩子长期地频繁地摸到书看到书。

  每周必须借两本书,然后下周还,同时再借两本,这就是孩子们的作业。家长公益组织帮助孩子收书、借书、还书。刚开始,一些孩子说借回家的书,没地方放、没时间看。老师们说,没关系,只要你借回家就行。就这样,慢慢地,孩子们发现:这些书很好玩很好看。老师们家访的时候,给家长说的最多则是:给孩子一个独立的书桌和一盏台灯。培养孩子们借书还书借书,陆陆续续做了一年。这一年里,不仅培养了孩子们借书还书借书的能力,更是通过这种途径,让孩子们更多地接触到了书,喜欢上了书。而学校领导及老师们则真切感受到:有机会阅读,对一个孩子成长的帮助有多重要。

  阅读改造学校,并不意味着也不可能全面地去改变学校课程结构。而是,每个年级每个班级的每个星期四下午,都空出来阅读,真正拿出时间让孩子真实地阅读。

  阿甲强调:在很多学校里,大家重视读书节、班级读书会等阅读活动。但是,他认为,活动是调剂性的,可以通过活动来激发孩子的阅读兴趣、热情,但最重要的还是为孩子们大声朗读和组织孩子们经常持续默读。

  慢慢地,经过一年左右的时间,他们观察发现:这样一群孩子,家庭阅读环境短期内难以改善时,通过学校图书馆图书的充分借阅,通过每周半天的阅读时间,通过渗透在各科里的阅读材料,他们开始着迷于读书,他们主动泡图书馆,他们阅读的量、学习的热情,还有对学校的黏着度大幅度增加,而对于他们的未来,无论身在哪里,这样的一个习惯和起点,无疑都是最好的。


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